Nessa vídeo-aula o conceito de transversalidade será abordado considerando os objetivos da educação, bem como os avanços paradigmáticos da ciência e suas relações com a construção da democracia, da justiça e do bem-social.
Busca por novos sentidos da educação e a ciência.
Os avanços paradigmáticos da ciência podem não ser suficiente para se construir a democracia, a justiça e o bem estar social: a ciência está a serviço de quem? A quem os grandes avanços científicos servem?
A escola está a serviço de quem?
Objetivos da educação: a maioria das escolas afirma buscar a instrução (transmissão de conhecimentos) e formação para a cidadania, mas nenhuma escola vai além das aulas tradicionais (português, matemática, geografia...).
A família espera que a escola a ajude assumindo a formação ética e moral de seus filhos, afinal, essa instituição foi criada para educar e formar. Tudo que se pensa sobre formação, pensa-se na escola.
A escola vai recebendo outras temáticas: meio ambiente, sexualidade, violência, além da ética e da moral.
Há o problema da especialização dos professores: o profissional, baseado na ideia da disciplinarização, não se sente capacitado.
A transversalidade aponta o caminho para superação da disciplinarização além de propor novos conteúdos que ainda não foram abordados pela escola.
TRANSVERSALIDADE:
Aquilo que atravessa, perpassa os diferentes campos do conhecimento.
Nem todo conteúdo pode ser considerado transversal: precisa ser uma temática ético-político-social. Temas que buscam conectar a escola à vida das pessoas.
Não trata-se de método (transversalidade não é uma forma de trabalho). É preciso mudar o foco e o objetivo da escola nas aulas cotidianas.
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Para definir o que são temas transversais é preciso fazer uma pergunta: De onde vêm os conteúdos que trabalhamos na escola? Pergunta que eu sempre me fiz enquanto estudante e que na verdade passa pela cabeça de todo mundo durante a vida escolar. Por que temos que estudar matemática, química, física, geografia, história e português? Por que são estes os conteúdos e não outros? A resposta disso vai ser encontrada na cultura grega clássica há aproximadamente 2.500 anos e esta cultura é que definiu de certa maneira que estes conteúdos é que deveriam ser trabalhados na educação. Era uma cultura altamente elitista. A tal da democracia grega era de homens brancos e livres e objetivava o desenvolvimento da inteligência de toda a razão do intelecto com objetivos claros do desenvolvimento e das conquistas da indústria bélica. Uma consequência deste modelo de cultura é que eles não precisavam se preocupar com o cotidiano das pessoas, porque para isso existia mulher e escravo. Então esta cultura é dominada e incorporada pelos romanos e difundida para praticamente todo o mundo, principalmente o ocidental. É este modelo de ciência que é reproduzido até os dias de hoje em que os conteúdos que a gente estuda na escola objetivam um alto desenvolvimento cognitivo do aluno. A consequência mais visível disso é o desenvolvimento tecnológico, que logicamente está sempre a serviço da indústria bélica. Este desenvolvimento traz consequência para a população: o homem vai à lua, tem computador pentium, aparelho de tomografia computadorizado etc. Mas vem uma pergunta: quem é que usufrui destas conquistas?
ARAUJO, Ulisses. Disponível em
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